离开还是成长？乡村教育迎来信息变革之后

    早上6点半，天刚蒙蒙亮，一群操着西北口音的小朋友三三两两汇聚成一支小小的队伍，整齐有序地在学校行进。

    为什么这么早？校长刘小龙道出了其中原因，“父母6点钟便早早下地干活，孩子在家没人管。”

    静宁县地处甘肃省东部，毗邻宁夏自治区，属于黄土高原丘陵沟壑区，四面环山的地形，造就独特气候的同时，也让这里相对闭塞。乡镇之间往往通过蜿蜒曲折的公路相连，从县城到新店中心小学所在地，就需要近一小时车程。

    在这里，家长、学生、老师每个角色都有着迥异于城市的情况，家长忙于农活无暇照顾孩子，孩子寻求改变但没有好老师，老师希冀成长但没有机会，改变在交织的无奈中剧烈发生，这些坚守在中国教育“最后一公里”的老师们无法改变命运，只能硬着头皮去迎接新旧变革的阵痛。

    2020希沃公益行-乡村教师群像纪实

    1 离开与坚守

    新店中心小学门口的文化墙上，整齐地贴着15位老师的照片及其简介。“这是去年的师资情况，现在还是15位老师，但有些人走了，有些人进来。”看着文化墙，刘小龙很是自信，“193个学生，15位专职教师”，师生比例1:13。无论师资、校舍面积，这里都处于符合标准的状态。

    1988年出生的刘小龙，毕业于西北师范大学，不笑时总是微微皱眉，有点严肃，笑起来一口大白牙。从教8年来，他教授过语文、数学、品德、科学等科目，算是把小学阶段的所有科目都“玩”遍了。

新店中心小学校长刘小龙

    至今都被人津津乐道的是，曾经新店小学收到了一批捐赠的古筝，却没有专职的音乐老师教学，刘小龙思来想去，实在舍不得浪费这批乐器，干脆自学基本功给孩子们上课。经过几年的坚守和付出，刘小龙成为了甘肃省静宁县新店中心小学的校长。

    做了校长，刘小龙“感觉肩上的担子更重了”。因为他和他的团队必须要面对一个不可回避的困境。

    “这里（家里）有能力的学生，都会转到城里去，不光是学生，乡村老师也都想考到城里，所以进城的现象比较严重。”新店中心小学老师杨佳宁说，“对于我个人和我的孩子来讲，我有能力也想尽快去城里，这样小孩就可以在城里上学。”作为一个母亲，为孩子的未来打算是再寻常不过的。

    所谓的能力可以这样理解：比如把科学课带到全县前8名的时候，会发给老师标兵奖，更好的话能发县级优秀奖，这些奖都会加分，个人积分多了就可以考城里的教师岗位。有能力的好老师希望生活变得更好，离开也变得顺理成章。

    通过个人努力和团队的支持，杨佳宁成了有能力离开的人，不过在取舍面前，她却选择了坚守，留在这个山沟沟里的乡村小学。她虽然要为自己的孩子的未来考虑，却也舍不得班里更多的孩子。

    每一个孩子，都有一颗渴望知识的心

    不过在乡村小学，能像杨佳宁一样留下来的老师并不多，摆在刘小龙面前的问题仍然迫切，他急需一个抓手，把这些优秀的老师彻底留下来。

    努力弥补城乡教育差距、赋予老师们成长的机会似乎就是这个抓手。

    希沃公益行支教老师及相关电教化设备的到来，为刘小龙带来了希望——希沃公益行从2016年开始，连续五年，向各地乡村学校输送了信息化教学设备，并通过志愿老师同步向乡村教师输送教学培训，盘活边远地区学校的信息化教育。

    志愿老师培训的过程中，乡村教师也会上台亲自体验

    经过系统的学习培训，一段时间后老师们发现，“原来多媒体可以弥补自己知识上的缺陷，好多讲解不清楚的抽象内容，可以通过这些设备展示出来。”

    在刘小龙的带领下，新店中心小学的老师，开始通过希沃交互智能平板进行课程创新。“在课堂上放出一些新事物，配合老师的牵引，孩子会有意识主动地学习，认知要比以前多得多，”这种改变在孩子身上更为深刻，“孩子的自主意识也越来越好，也养成了更好的学习习惯。”在刘小龙眼中，孩子身上的主动性和自主意识也为教师带来了更好的改变，“学生主动问老师问题时，老师的价值得到体现，也给老师的成长提供动力。”

    尤其在疫情期间，基于希沃云课堂的网课同城市教育别无二致，老师们能清晰感受到差距的逐渐缩小，离开和留下终于成为两个对等的选择。

    2  碰撞与改变

    留下老师的校长们也只能稍稍喘一口气，旧事物遇到新事物，碰撞在所难免。

    “刚开始是强制性推动，因为有惰性，每一个人都习惯自己的模式，老师们都有或多或少的抵触情绪。”刘小龙说，“新设备的进入，让老师开始寻找在课堂中的角色，怎样让学生成为课堂的主人，如何去凸显学生的主体地位，在理念上带来了很大的冲击。”

    “老师会产生一种疑问，以前的教学方法是不是错的？是不是非要学会这样的东西才能教好学生？”则洛小学副校长阿胜子曲同样面临这样的问题，“他们需要一个过程，来接受这些新的东西。”

    除了老师自身接受能力的因素导致电教化设备应用能力不足之外，还有一个让人无奈但又不得不面对的现实：电教化设备十分昂贵，损坏后无法自行修理，导致一些学校干脆将这些捐赠过来的设备锁起来，这样却在客观上断绝了孩子们探索外界的可能性。

    “我们正在面临传统教育模式同现代教育模式碰撞的窗口期，社会和学生都在要求我们必须从前者过渡到后者，跨越临界点，拥抱不断变化的世界，”阿胜子曲认为，“改变是必须的。”

    这种必须的改变来自孩子们对更多知识的渴求，也来自老师们对自己成长的要求。诚然这些设备学起来有难度，但对于新店小学的60后老师李部帅来说，尽管自己已经年过半百，也还是能感受到改变的迫切性，从新设备进入校园的第一天起，他就勉励自己要向年轻人学习，跟上时代的步伐。

    新店小学李部帅老师

    在李部帅的一节语文课上，他要给孩子们讲授《曹冲称象》，这里最大的障碍在于，生活在西北黄土高原生活的孩子们，很多都没有离开过县城，更没有见过真实的大象，因此也就不能理解给大象称重的困难。

    在信息化电教设备的大屏幕上，孩子们不仅能通过视频、图片了解大象，更对“等量替换法”、“沉浮原理”这些生疏的概念有了直观的认知和理解，以往的困难也迎刃而解。与此同时，阅读发音的功能，也让这位地方乡音很重的语文老师，有了与自己优秀板书相匹配的朗诵，矫正孩子的阅读发音较之以往变得更加容易。

    让李部帅老师感到耳目一新的还有，当两个学生在屏幕前同时答题，实时计分能激发学生的胜负欲，结束后还可以抽取鼓励评语，这大大提高了课堂的互动率，学生不再单纯地聆听，而是主动思考自己怎样才能学得更好，赢下这场小比赛。

    两个学生正在屏幕前比赛答题

    这便是希沃电教化设备的魅力，也是在其基础上营造的希沃互动课堂所具有的独特优势。

    “最初始的想法是站在老师的角度，去设计一款备授课软件，在真正意义上提升备授课效率”，希沃白板产品经理黄柏林表示，希沃在电教化设备的开发上进行了很多赋能，从课件云端化到课堂生成性教学，再到课堂活动、思维导图、星球、汉字拼音卡等一系列工具，一切都为课堂服务。

    这样的设计既提高了课堂效果，也减轻了“乡村全能老师”的压力，每一个科目的工作量都有所减少，这些同时兼着好几门课的老师有了更充足的时间来准备更好的课。“至少是40%吧，”谈及这个话题，李部帅笑着伸出了四只手指。

    对于积极拥抱新事物的老师，作为校长的刘小龙很欣慰，“胸中要有天空，脚下踩稳土地，我们要走出原来的世界”。

    3 此处与远方

    “以前孩子们不知道海南岛什么样子，现在就可以直接展示三亚风景到底有多优美”，则洛小学校长陈其华认为，不同于过往“一支粉笔、一本书、一堂课”的模式，当今课堂教学在获得信息化电教设备加持后，知识展示更为直观。

    在国家日益重视教育基础设施建设的今天，偏远山区、贫困地区的中小学都在逐步推广信息化教学，一批又一批来自政府采购或社会捐赠的电教设备进入了校园。

    但帮助孩子们眺望远方的电教化设备在每一处都有着“此处”难以厘清的问题。独木难成林，老师个体的能力毕竟有限，能不能让新鲜的空气进来得再快一点？

    对于青海省海南州同德第二民族中学的历史老师万玛吉来说，最大的障碍是如何用普通话授课。“历史课程中有大量的人物、地点等名词需要记忆，有些甚至无法简单用藏语直接翻译。”

    同德第二民族中学万玛吉老师

    同德县，地处青藏高原东北部，藏族人口占总人口的比例高达 92.6%。“藏语作为藏族地区学生的母语，在日常教学中占据着重要的地位，很多孩子小学阶段是藏语教学，”面对一些连普通话都无法熟练使用的初中一年级学生，万玛吉需要与他们一同成长，逐步将藏语授课改为普通话授课。

    这并不是藏族地区特有的问题，身处凉山彝族自治州的阿胜子曲也有相同的感受，“孩子离开学校，回到家都说彝语，在这样的语言环境里，普通话确实是孩子们很难理解的东西。”语言关是当地孩子眺望远方的第一大关。

    好在，如今问题已经有了解决方案。

    与则洛小学一县之隔的四开中心小学一年级教室外，教导主任林德芬正隔着窗户，焦急地等待工作人员调试设备。

    即便一直以来接受过各界的帮扶，这座拥有近3000名学生的学校，依然在连日阴雨中电压不稳，一上午的时间，已经引发两次停电。

    上课前最后十分钟，在希沃公益行志愿老师的帮助下，网络状态恢复正常，希沃交互智能录播调试完毕，一场学生期待的语文互动课如期开讲。

    在教室里，录播设备的几个摄像头对着端坐在座位上的孩子们，敏感地捕捉课堂上实时变化的“主角”。屏幕上，一位来自四川省教育科学研究院附属小学的老师，正用标准的普通话教这群彝族孩子学汉语拼音。远隔崇山峻岭的老师和学生通过摄像头在视频的两端碰面，并且实现没有隔阂的课上互动。

    跟随着屏幕里的老师，四开乡中心小学的孩子比出了a的形状

    这一刻，林德芬心中的大石头也终于落地。“一些老师普通话不标准，学生的汉语拼音发音受到影响。”在她看来，学生的发音是未来学习的基础，对于学生走出大山至关重要。

    同样的情况也在贵州毕节团结小学的教室里上演。

    “黎明的那道光，会越过黑暗，打破一切恐惧我能找到答案……”身穿红白色校服的孩子们，聚精会神地看着互动显示屏，并高声合唱。互动显示屏的另一端，广州荔湾区少年宫合唱团的李老师通过交互智能录播，同时为广州荔湾童声合唱团的孩子和山区的孩子进行专业音乐教学。

    团结小学和广州荔湾童声合唱团实时连线，同上一节课

    这场跨越千里的合唱远超学校老师的想象，“上课之前很多学生对音乐不感兴趣，老师业余讲课枯燥，导致他们厌学，但通过这次合唱团教学后，很多学生对音乐产生了浓厚兴趣。”谈起这次音乐课，贵州毕节的肖老师十分感慨。

    “我们国家大区域发展不均衡，这也是一个现实的差距，”关于教育均衡化问题，从佛山前往凉山挂职教育口的曹本华有更多的思考，“我们现在在布拖这边提出换道发展，以解决布拖教育不均衡问题。”

    这种“换道”的方法就是依托希沃等信息化电教平台，在全县推广“互联网+教育”，其中优势在于，彝族的孩子可以跟外面的孩子站在同一个起跑线上。甚至在与北京中关村学校的对接合作中，实现网上集体备课，讨论教学方法和理念。

    基于这样的平台，外部资源及时、同步地被引入到日常课堂教学中，使更为先进的教育理念循环到一所又一所山村小学，让老师的思维与全国各地的优质内容相互碰撞，带来了无限的可能。

    曹本华相信，“未来一定会拉近距离的。”