互联网大潮下的4大课堂教学趋势

    我们，在一个时代的十字路口上吗?

    或许是的，我们宣称已经进入了信息时代，互联网时代。

    互联网时代的发展远超过往任何一个时代的发展。产品、服务、观念、模式的更新迭代速度和app版本的更新迭代速度一样快，无数的资本的在流入，无数的互联网企业在短短一年中，即可能经历过往十年才能走完的生命周期。

    或许也不是，我们的教育，我们的学校还是以班级授课制为主，以讲台为中心开展课堂，以教师为核心进行教学的模式。

    我们可以说，这和赫尔巴特斯时期的学校别无二致，我们的课程目标、课堂目标和教学目标，还是传统的讲授为主。

    但这个时代不缺乏探索者，我们教育在互联网时代，在信息时代的探索在这些年轰轰烈烈的互联网大潮中，作出过何许探索呢?

    01、翻转课堂

    翻转课堂(The Flipped Classroom)也被翻译为“颠倒的课堂”，起源于美国，近年来随着网络的传播，其教学理念与模式席卷全球基础教育界，获得了广泛的关注与实践探索。翻转课堂的核心目的是应用网络连接技术，实现对知识传授和知识内化这两个教学环节的优化，重构课堂教学中师生角色、课堂时间安排和教学流程等要素，实现对传统课堂教学模式的改革与创新。

    翻转课堂的核心是借助网络连接技术打破传统教学时空的局限，实现对传统课堂教学流程的“翻转”。如可汗学院(Khan Academy)的翻转课堂式教学，学生晚上在家自主观看可汗学院网站的教学视频、学习新知识，第二天回到教室做作业，遇到问题时与同学和老师讨论，与传统教学中的白天听课、晚上做作业完全 “颠倒”。实践者们普遍认为这种教学流程的“翻转”有利于照顾到每位学生的个性化学习需要，更有助于学生对知识的理解内化。

    02、STEAM(科学、技术、工程、数学)

    STEAM的前身是STEM1,而STEM最早出现于1986年美国国家科学委员会发布的《本科的教学、数学和工程教育》报告中，该报告首次提出“科学、数学、工程和技术” 教育的纲领性建议，认为Science(科学)是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系;Technology(技术)是解决问题的工具、方法和经验的总称;Engineering (工程)是运用科学原理和技术手段创造人工物体的过程;Mathematics(数学)则是所有工程和科学的基础。科学、技术、工程和数学之间是互相支撑、互相补充和共同发展的关系，在实际应用中它们也是相互交叉和渗透，以整合的方式解决问题。

    格雷特·亚克门(GeorgetteYakman)在研究STEM各学科的教学和学习的共同因素时，发现很难不包括艺术学科的内容,于是开始思考如何建构一个教育框架，可以正式地将硬科学的研究与艺术联系起来，便提出STEAM。以STEAM为核心的教学核心特征包括跨学科、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等，设计的方向可偏向于学科知识整合类、生活经验整合类以及学习者中心整合类，教学模式有典型的“5E”教学模式、“6E”模式等等。

    我国STEAM教育较之国外虽然起步较晚，但并不是从零开始，只是在不同的时期的名称和内涵有所区别，2001年国家启动的科学教育改革项目“做中学”课程就将生命科学、地球和宇宙科学、物理和物质科学、技术和工程科学，这四大互相不关联的自然科学领域课程整合到一个教学平台上，利用“探究式”学习模式开展教与学。

    03、项目学习

    项目学习(Project-BasedLearning，简称PBL)主要源自美国教育家杜威(Dewey)倡导的“从做中学(Learning by doing)”。“做项目”在美国教育中有着长期的传统，项目学习就是源于这种传统。近年来，随着网络教学应用的普及，项目学习与网络技术融合，形成另一种超越传统课堂、以学生为中心的新型教学模式。项目学习是一种把项目管理的理念应用于教学中的教学模式，它强调以学生为中心，强调学生在教师的指导下围绕现实生活中的真实问题，让学生扮演特定的社会角色，运用学科的基本概念和原理，借用多种资源、工具和技术，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式开展实践探究活动，解决一系列问题，从而获取知识和技能。项目学习突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的理念，是一种以学生为中心的教学模式，支撑它的教育理论主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等。

    项目学习模式

    项目学习是一种把项目管理的理念应用于教学中的教学模式，它强调以学生为中心，强调学生在教师的指导下围绕现实生活中的真实问题，让学生扮演特定的社会角色，运用学科的基本概念和原理，借用多种资源、工具和技术，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式开展实践探究活动，解决一系列问题，从而获取知识和技能。项目学习突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心，体现了以“学习者、经验、活动”为中心的理念，是一种以学生为中心的教学模式，支撑它的教育理论主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳(Bruner)的发现学习理论等。

    近年来，我国多个大型教育信息化国际合作项目，均采用了项目学习的理念，在上千所学校开展了网络环境下项目学习的教改研究，形成了大量优秀教学案例。这些国际合作项目包括：中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目、中国和联合国儿童基金会“技术启迪智慧”项目、教育部-微软“携手助学”项目、中国教育发展基金会-戴尔“互联创未来”项目等等。

    04、大规模在线开放课程

    大规模开放在线课程(Massive Open Online Course，简称MOOC)是近年来兴起了一种网络课程教学方式。第一门MOOC课程由加拿大学者George Siemens与Stephen Downes在2008年按照关联主义学习理论的原则，利用社会网络软件组织实施，课程名称为“Connectivismand Connective Knowledge”。Alexander McAuley等认为 MOOC是免费注册的，支持公开分享与开放式成果的课程，它整合了社会化网络、在线资源并由所学领域的领先实践者负责指导，更为重要的是MOOC依靠学习者的参与，学习者将根据自身的学习目标、先前知识与技能、共同兴趣爱好来参与自我组织的活动。Inge de Waard认为MOOC将愿意交换知识和经验的参与者集合起来，课程参与者和组织者能够根据其需要随时修正课程，允许他们使用信息建构个人观点与项目。Downes认为MOOC是符合分布式关联模型的课程，课程内容是由围绕学科领域的资源群而不是每个学习者必须学习的线性材料构成的…参与者需要创建属于自己的材料，…(参与者)需要自行选取感兴趣且对自己有用的材料，并在这些材料的基础上创建或形成个性化视角与观点。MOOC的教学理念在大量网络化教学实践中不断发展，逐步向实用主义的方向演化。

    2012年，也被称为MOOC元年，国外一些大学机构在开放教育资源的基础上融合 MOOC的教学理念，开发Coursera、Udacity、edX三大MOOC课程平台，整合了大量校的课程视频资源，为世界各级的网络学习者提供优质的高等教育课程。后来我国也开始关注这类课程形式，出现了较有代表性的课程平台，例如中国大学MOOC等等。焦建利在GET2017教育科技大会上2表明MOOC未来的展望应该是由狂热走向理性的，课程会走向多元和分化的，会重塑学习生态，企业学习和混合和学习会成为发展的必然方向。