交互式电子白板可持续发展之路的探究

    2004年4月1日，中英合作的“交互式电子白板实验研究项目”正式启动，拉开了交互式电子白板在我国教育教学中应用的序幕。

    交互式电子白板是一个“与数字投影机及计算机连接在一起的、具有触摸感应的白板。投影机将计算机屏幕上的内容投射在白板上，用户直接触控电子白板或使用电子感应笔就可以对计算机进行操作”。可实现书写、输入、文件调用、删除复制、回放、遮挡、打印等多种演示功能。[1]

    近年来，随着各地教育信息化建设的不断投入，交互式电子白板在各地中小学得到了迅速的普及与应用，并受到了广大师生的高度喜爱。

    一、交互式电子白板的教学优势

    与传统的黑板以及目前流行的多媒体投影系统相比，交互式电子白板的优势明显，如下表1。[2]

　　表1  三种教学媒体的比较

    由表1对比可以看出，交互式电子白板既继承了黑板以及计算机投影设备的传统功能，又很好地弥补了二者的不足，在提高课堂效率，优化教学效果方面无疑起到了至关重要的作用。

    对教师来说，将交互式电子白板这种新技术引入到课堂中，可以促进教师的教学反思，对教学产生新的认识。当教师在课堂上使用电子白板时，会为学生重新设计学习过程，调整教学策略，也使教师在教学过程中完善自己的知识和教育技术水平，实现教学相长，促进教师的专业发展。

    对学生来说，交互式电子白板的应用使枯燥的课堂变得生动活泼，有助于形成以学生为中心的课堂教学，增加学生的学习兴趣，促使不同水平的学生都能积极参与学习活动。交互式电子白板所展示的海量的数字化资源，有助于学生更好地理解教学内容、扩展知识面以及从小培养良好的信息素养。

    对教育教学改革来说，交互式电子白板的出现改变了以往教师口授板书、学生耳听手记的被动学习方式，课堂教学是在师生互动、人机互动中动态生成的，交互式电子白板则是一个进行信息展示、师生互动和知识建构的平台。[3]

    二、电子白板在教学应用中存在的问题分析

    交互式电子白板如此强大的功能使它成为课堂的新宠，近几年来发展迅猛，普及率越来越高。在北京、天津等较发达地区的大部分学校已经对每间教室都装备了电子白板。随着校校通工程和“农远”工程的实施，中西部地区的很多中小学也相继配备了电子白板进行教学，这为缩小城乡差距，推进教育均衡发展，全面实现教育信息化奠定了硬件基础。但是，一片热潮之后很多问题也渐渐出现。

    1.一些交互式电子白板的性能和灵敏度不高。有时会出现反应速度慢、电子感应笔操作不方便、系统故障等技术等问题，打乱了正常上课节奏，耽误了上课时间，给日常教学带来不好的影响。[4]

    2.在实际的课堂教学活动中，由于很多教师没有很好地掌握交互式电子白板的运用技术、方法和策略，使得交互式电子白板并未完全发挥其预设的功能。很多教师只是将其作为“黑板+PPT”的替代品、投影屏幕的工具，反而降低了课堂教学的效果。

    3.学生在课堂上人机交流不足，大部分教师只是让学生使用电子笔进行拖拽、移动等基本操作。[5]但只有与课程的相关概念、观点进行交互、探究和建构，才有利于深层次的学习和高阶思维的发展。

    4.当下基于电子白板的教学资源不足，教师的教学设计无法体现电子白板的优势。作为电子白板应用的初始阶段，教学资源建设相对缺乏和薄弱，对老师课堂教学中的应用产生一定影响。

    三、对白板使用热的反思

    对于交互式电子白板在具体实施中存在的种种问题，我们应该清楚地认识到，交互式电子白板在课堂教学中并不是万能的，它只是一种教学媒体，一种教学辅助手段。能否发挥其最大功用在于使用者是否能够合理利用，以及具备有效使用它的条件。

    1.对交互式电子白板技术应用教育的反思

    我们不能盲目以为新技术能够使教育更美好。技术与教育相结合，应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。技术是手段，教育是目的，我们不能仅仅以追求先进教学设备的数量来保证教学的先进。新技术的运用还是要把学科课程放在第一位，以课程内涵为基础，充分发挥技术优势来促进课程学习，只有在适当的时候运用最适合的教学方式才能达到最优的教学效果。

    信息技术的不断进步、社会的发展要求我们的教育必须与时俱进，发展教育的先进性。交互式电子白板等新技术新设备的应用要求教师必须转变教育理念，提升信息素养，追求思想与技术的融合。而信息素养的提升不是一蹴而就的，我国因为地域差距，很多西部地区以及农村的中小学教师的教育技术能力水平还比较低，在使用电子白板时，关注点还局限在技术操作层面上，直接制约了技术与课程融合的进程。

    另外，教和学是相辅相成的，学生的信息素养是由教师培养指导的，没有教师的引导，学生很难实现人机交流，电子白板也无法发挥其自身的优越性。

    所以，在学校大力引进先进的技术设备时，不能只重视技术层面的内容，对教师教育技术能力的培养也是十分重要的，要实现从技术到人本的转变。

    2.对交互式电子白板与课程整合的反思

    在交互式电子白板的应用中，关键的问题是能否实现电子白板技术与课程的整合。而整合的实质是：“通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，以创设新型的‘主导—主体相结合’的教学结构。”[6]所以拥有新型的教学设备仅仅只是整合的一个前提条件。

    丁兴富先生曾在《整合需要分布走》中提到：信息技术与课程整合要经历四个阶段——基础设施建设、资源建设、教师培训和整合阶段。除少数发达地区的学校外，我国大部分学校还处在前面三个准备阶段。而很多学校误认为投资大量硬件设备就是技术与课程整合的基础，但是，教育信息化的投资包括硬件、软件、资源建设、教师培训、后期维护、技术支持更新等方面。很多学校因为没有合理分配投资，使项目无法正常运行，白板形同虚设，极大地浪费了教学资源。[7]所以现在更缺乏的是能够指导先进设备真正在教学中发挥作用而不至于使其成为高级摆设的先进思想。

    此外，在资源建设方面，虽然近年来越来越多的学校意识到资源建设的重要性，大量投入建设各种资源，但由于我国交互式电子白板发展时间较短，没有像国外那样成熟专业的各种学科教学平台、工具和资源库等作为支撑，适用的教学资源匮乏以及资源质量不高等问题仍困扰着许多学校。所以，如何使教师每一天的常态课堂教学实现信息化，如何将电子白板的作用最大化地帮助学生提高学习效率，还是一个亟待研究的重要课题。[8]

    3.对交互式电子白板使用效益的反思

    电子白板的广泛应用虽然对优化教学效果、促进教育信息化起到一定的作用，但针对教育的这项投资，我们还不得不考虑它的成本与效益问题。

    这里的成本指为了促进教育改革，实现电子白板技术与课程的整合而发生的价值牺牲，不仅包括货币化成本，还包括参与其中的教职工和学生所付出的非货币化的成本。

    教育效益指教育所培养的人才对社会所产生的效果和利益。[9]这里我们所谈的效益是指由于使用电子白板使教育效益增加的那部分。虽然学校是非盈利机构，但认识不到成本效益的重要性，缺乏成本效益分析，致使学校对教育大量的投入却没有相应的效益产出，导致事倍功半。

    目前，我国对电子白板的投入是巨大的，但是很多投入并没有带来相应的产出，所以研究成本和效益对正确选择决策方案、合理地进行评价具有十分重要的意义。

    交互式电子白板在教学系统和学习环境改善方面的确起到了很大的作用，但技术不是学习的全部，交互式电子白板辅助教学是通过对学习过程中的各种因素的影响来改变学习的，所以它既可能促进学习，也可能会妨碍学习。在应用电子白板促进和提高教学的同时，还应该考虑它对教育本身的影响以及可能会产生的不良影响(如对学生视力的影响、电子产品的辐射等等)。只有正确认识交互式电子白板的优势与不足，冷静对待、合理利用，才能使其在教学中发挥长久、有效的作用。

    四、对电子白板可持续发展的探究

    有学者指出：最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。[10]在电子白板的应用逐渐深入的同时，必须找到一条可持续发展之路，让交互式电子白板成为“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”。

    1.交互式电子白板在教学中可持续有效利用的探究

    为了保证电子白板教室投入后的正常运行和发展，要从以下几个方面入手：

    ①提高对电子白板重要性的认识，进行成本管理和效益分析

    电子白板的推行是实现我国教育信息化的重要组成部分，它创造了一个既是低结构化又能方便地引入数字化信息资源的教学环境，将黑板教学数字化，使之获得新的生命。在引进先进设备时，要树立科学的成本效益观，努力追求成本最小、效益最大化。

    ②增加资金投入，合理分配经费

    电子白板价格昂贵，购买设备不是一劳永逸，只有进行足够的经费投入并保证投资的连续性，才能使电子白板建设顺利发展。在政府投入不足的情况下，要充分调动各方面对教育信息化建设的积极性，大力吸引社会资金投入，发挥银行贷款、企业投资、社会捐赠等多种渠道的作用。在投资过程中，也要合理分配经费，科学管理，确保每一块电子白板都能被有效利用。

    ③加大资源建设力度

    精品资源和素材库的开发制作还是需要专业人员和白板供应商提供，我们要借鉴英美等电子白板技术成熟国家信息资源建设的成功经验，建设资源网站，实现优质资源共享。

    ④培养和提高教师的信息素养

    教师是课堂教学活动的基本要素之一，教师的能力直接影响着学生能力的发展，决定着教育教学的效能。交互式电子白板作为一种新的教学媒体进入课堂，这一技术能否在课堂上发挥作用、体现价值，关键在于教师如何使用它，所以教师教育技能和信息素养的培养尤为重要。

    2.交互式电子白板与课程整合的探究

    电子白板能不能得到良好的发展，要看它最终能否实现信息技术与课程的整合，提高教学效率。而一项新技术对课程教学的整合不是一朝一夕的事，需要师生的共同努力。

    笔者总结了电子白板在课堂教学中发展整合的四个阶段：

    ①接受

    教师们有着自己固有的教育方式，他们不愿意接受新的教学方式是不足为奇的，所以首先要让学生和教师愿意接受这种技术。

    在刚引进交互式电子白板时，师生们的精力都围绕在如何使用上，此时要尽可能多地为教师提供培训、交流的机会，给予具体的技术支持，帮助他们在维护硬件和指导学生方面提高能力。如，交互式电子白板的基本使用方法、简单工作原理以及相关软件的使用等等。[11]

    其次，学生和教师都必须能够经常使用交互式电子白板，并和教学内容联系起来。当师生们都掌握了操作的基本技术，转变了教学观念，把精力集中在教学上，便意味着师生们已经接受电子白板进入他们的教学环境了。

    ②适应

    要将白板技术完全整合到课堂教学中，效率问题尤为重要，只有提高了学习效率，才算发挥了电子白板的功效。

    在教师转变对教学和学习观点的时候，学生也必须调整他们在课堂中的角色，变被动听讲为主动探索。在此阶段要多设计灵活开放的教学活动，让每个同学都有人机互动的机会，感受到使用电子白板给学习带来的变化，激发学习兴趣，提高积极性。当教师可对交互式电子白板中的各种资源进行灵活地编辑组织、展示和控制；当学生开阔了视野，愿意接受新的挑战而不局限于课本知识时，就要进入下一个阶段了。

    ③领会

    在这一阶段，师生要转变对交互式电子白板的态度，开始理解新技术并可以熟练使用以完成任务。

    教师需要定期观摩使用电子白板的优秀教学案例，注意更高技能的培养，如电子白板支持下的各种学习活动的设计，基于交互式电子白板的教学研究、资源开发，以及改变对学生的评价方式(采用形成性评价、综合表现评价方式、电子档案袋等)。学生通过对电子白板的日常接触，培养了良好的信息素养，可以介绍更多的信息技术扩展知识，发展学生自主探究、合作学习的能力。

    ④创新

    在师生们都习惯于电子白板的日常教学，提高自身能力后，也为他们开启新的能力打开了大门。

    基于电子白板强大的功能(创设情境、资源共享、课程信息采集等)，教师可以尝试新的教学模式、变革传统教学结构、建立更高的学习标准，发展学生高阶思维，无限扩展课堂教学的功用。如，进行电子白板支持下的探究型学习实践、网络教育探索等等。同时，促进教师间的合作，让更多的教师参与到电子白板的教研、推广中来，进行基于交互式电子白板的相应教学软件资源库的开发、基于电子白板的校本培训等等，向更多的教师传递经验，促进交互式电子白板的良性发展。

    在创新阶段，教师和学生的角色重新定位，学生变成课堂的主人，积极参与教学活动，整个教学理念、教学模式被改变。我们只有积极地朝这一阶段努力，才能保证电子白板使用效率的持续发展，把电子白板推广普及不断发展。

    五、结束语

    丁兴富先生曾在报告中指出：“学校教育的核心环节依然是课堂教学，而交互式电子白板将成为中小学课堂教学信息化基础设施建设的首选技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规。”[12]相信只要我们在应用中不断反思，找出策略，电子白板未来在中国的发展一定会更加迅猛。

    参考文献：

    [1]石映辉，杨宗凯，杨浩等.国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育，2012(5).

    [2]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海师范大学，2007.

    [3]王陆.交互式电子白板与教学创新：从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.

    [4][5]邢郁.甘肃省交互式电子白板教学应用中存在的问题与改进对策研究[D].西北师范大学，2012.

    [6]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009(9).

    [7][8]丁兴富.整合需要分步走[J].中国远程教育(资讯版)，2004(10).

    [9]段宝霞，王小新，李敬，吴昊.教育信息化成本效益研究[M].北京：科学出版社，2010.

    [10][12]丁兴富.进入最艰难的领域[J].中国远程教育(资讯版)，2004(10).

    [11]Judith Haymore Sandholtz, Cathy Ringstaff David C. Dwyer. Teaching with Technology: Creating Student-Centered Classrooms[M]. Columbia University Press, 1997.

    （作者单位：赣南师范学院新闻与传播学院）